Dieser Frage gingen Wissenschaftler aus Leipzig, Freiburg und Landau nach. Dazu untersuchten sie die tatsächliche Leistungsentwicklung von 63 Jungen und Mädchen über einen Zeitraum, der den Frühjahrslockdown 2020 einschloss. In bereits vorliegenden Studien waren Eltern und Lehrer befragt worden, von denen etwa ein Fünftel bis zwei Drittel erwarteten, dass sich die Schulschließungen negativ auf den Lernerfolg auswirken würden.

Das Forscherteam um Prof. Henrik Saalbach und Susanne Enke von der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät sowie dem Leipziger Forschungszentrum für frühkindliche Entwicklung der Universität Leipzig konnte jedoch keine substanziellen Lerndefizite durch die Pandemie nachweisen. Dieser Befund decke sich auch mit Ergebnissen anderer Studien, so Saalbach. Diese zeigten darüber hinaus, dass die Kinder sich hinsichtlich ihrer Leistungen sehr unterschiedlich entwickelten.

Diese Frage können die Studienergebnisse nicht eindeutig beantworten, da hier mehrere Faktoren eine Rolle spielen: Wächst das Kind in einer bildungsfernen oder bildungsnahen Familie auf? Hatten die Eltern überhaupt die Möglichkeit und die Ressourcen, den neuen Alltag im Lockdown zu bewältigen? Mit Homeoffice, mit der Versorgung der Kinder und des Haushalts? Mit dem Unterricht zu Hause? Hatten Sie Unterstützung durch Verwandte und Freunde? War all das gegeben, waren die Eltern durchaus die wichtigste Stütze für ihr Kind. Denn zwei Drittel der Studienteilnehmer hatten während der Schulschließung überhaupt keinen oder kaum Kontakt zu ihren Lehrern.

Dabei zeigte die Studie, wie wichtig die Rückmeldungen von den Lehrern für die Kinder waren: 70 Prozent des Feedbacks auf Mathematik- und 77 Prozent des Feedbacks auf Deutschaufgaben schätzten sie als hilfreich ein.

Was die Studie zeigt, ist, dass vor allem die Kinder auch ohne Unterstützung gut vorankamen, die sich grundsätzlich weniger ablenken lassen und an Aufgaben konsequent dran bleiben – gut ausgeprägte selbstregulatorische Fähigkeiten nennen es die Psychologen und Erziehungswissenschaftler. Allerdings ist diese Kompetenz bei Grundschülern meist noch nicht so stark ausgeprägt.

Darüber können Saalbach und Enke nur spekulieren. Ohne weitere Längsschnittstudien ist dazu keine Aussage möglich. Zumindest konnten sie aber dokumentieren, dass die Schüler der Grundschulen in den Kernfächern Mathematik und Deutsch ausreichend mit Arbeitsmaterial und Aufgaben versorgt waren. Wieviel sie davon verinnerlicht haben, wird sich auf lange Sicht zeigen müssen.

Schon jetzt sollten Maßnahmen erarbeitet werden, wie mögliche Lernrückstände aufgeholt werden können, so die Wissenschaftler. Da die Unterschiede zwischen den Kindern sehr groß sein können, wie ihre Studie zeigte, müssen dafür passgenaue Konzepte entwickelt werden. Ob die Kompensationsangebote wirken und bei welchen Kindern weiterhin Förderungsbedarf bestehen wird, kann aus ihrer Sicht etwa durch regelmäßige Lernstandserfassung über die kommenden Schuljahre hinweg bewertet werden. Welche Folgen das Homeschooling konkret für die Psyche der Kinder hat oder haben wird, wurde in der Studie nicht untersucht.

Virtuelle Kontakte könnten das nicht kompensieren, so Enke. Erste Studien zeigten tatsächlich, dass das Risiko von psychischen Auffälligkeiten von Kindern und Jugendlichen während der Pandemie substantiell angestiegen und deutlich ausgeprägter als bei Erwachsenen ist.

Link zur Studie

Catherine Gunzenhauser, Susanne E. Enke, Verena E. Johann, Julia Karbach, Henrik Saalbach "Parent and Teacher Support of Elementary Students’ Remote Learning During the COVID-19 Pandemic in Germany"

krm