Bildungsempfehlung Welche weiterführende Schule ist die richtige für mein Kind?

• Für die Familie des zehnjährigen Oskar war die Entscheidung für das Gymnasium leicht. Das muss aber nicht in jedem Fall so sein.
• Schullaufbahnberaterin Marcella Riebe-Simmank erklärt, dass nicht nur die Noten für die Bildungsempfehlung entscheidend sind.
• Wissenschaftler halten das längere gemeinsame Lernen für die beste Möglichkeiten, allen Kindern gleiche Voraussetzungen für einen möglichst hohen Schulabschluss zu ermöglichen.

Wenn es um die Wahl der weiterführenden Schule geht, sind Eltern und Kinder schnell verunsichert. Nicht verwunderlich, denn die Entscheidung, ob der Nachwuchs eine Oberschule oder ein Gymnasium besucht, ist eine der wichtigsten in den Familien. Einer, der diese Entscheidung erst vergangenes Jahr treffen musste, ist Oskar aus Dresden. Der damals zehnjährige Grundschüler ging ganz rational an die Entscheidung ran, wie er MDR SACHSEN erzählt. Er habe sich seinen Notendurchschnitt sehr genau angesehen und bewusst entschieden, auf welche weitergehende Schule er gehen wolle.

Neben seinem persönlichen Wunsch, auf ein Gymnasium gehen zu wollen, hatten auch seine Eltern Maik und Manuela im Laufe der Grundschule das Gefühl, dass ihr Oskar ein "Gymnasialkind" werden würde. Sie erzählen, dass die ersten beiden Jahre in der Schule eine Art Eingewöhnungsphase für die Kinder gewesen seien. Ab der dritten Klasse hätten die Lehrerinnen und Lehrer dann das Tempo etwas angezogen. "Da hat sich dann auch gezeigt, dass bei dem ein oder anderen die Noten etwas schlechter geworden sind", weiß Papa Maik.

Doch bei ihrem Sohn seien die Noten nicht wesentlich schlechter geworden. Verwunderlich, wie die beiden Eltern mit einem Augenzwinkern berichten, denn eigentlich hatten sie nie das Gefühl, dass ihr Oskar irgendetwas für die Schule tut. Endgültige Gewissheit habe dann die Bildungsempfehlung in der vierten Klasse gebracht.

Am Ende des ersten Halbjahres der vierten Klasse bekommen alle Schülerinnen und Schüler in Sachsen eine Bildungsempfehlung, begleitend dazu finden Gespräche zwischen Lehrern und Familien statt. Wer eine Empfehlung für das Gymnasium haben möchte, braucht in Sachsen einen Notendurchschnitt von 2,0 oder besser in den Fächern Mathematik, Deutsch und Sachkunde.

Doch auch das Lern- und Arbeitsverhalten spiele eine wichtige Rolle, betont Marcella Riebe-Simmank. Und das könne das Lehrpersonal wesentlich besser einschätzen als die Eltern. Riebe-Simmank ist Mathelehrerin an einer Grundschule in Dresden. Außerdem berät sie Eltern und Lehrkräfte bei den Gesprächen zu der schulischen Laufbahn der Kinder als sogenannte Schullaufbahnberaterin. Gemeinsam schauen sie sich jedes Schulkind einzeln an, um eine möglichst fundierte Bildungsempfehlung abgeben zu können. Für Marcella Riebe-Simmank spielt besonders der schulische Entwicklungsstand des Kindes eine wichtige Rolle. Denn letztendlich würde anhand der Leistungen und der Bereitschaft zum Lernen entschieden werden.

Solche Gespräche zwischen Eltern, Schulkindern und Lehrkräften sind laut Riebe-Simmank kein Muss. Wer dieses Angebot nicht in Anspruch nehmen möchte, müsse das nicht tun. Alle anderen seien herzlich willkommen, schon bereits in der dritten Klasse über den Bildungsweg der eigenen Kinder ins Gespräch zu kommen. Auch, um frühzeitig Wünsche der bevorzugten weiterführenden Schule erfragen zu können. So könnten Kinder rechtzeitig in die entsprechende Richtung gefördert werden, falls notwendig.

Doch trotz aller Hilfsangebote, Gespräche und Einschätzungen bleibt die Entscheidung, auf welcher Schule das Kind seine schulische Laufbahn fortführen möchte, in der Hand der Eltern und der Kinder selbst. Die Bildungsempfehlung ist eine Empfehlung und kein Muss.

Das Thema längeres gemeinsames Lernen ist längst auch in Sachsen angekommen. Dahinter steckt die Idee, dass Kinder im Idealfall von der ersten bis zur zwölften Klasse gemeinsam zur Schule gehen. Die Entscheidung, ob sie einen Realschulabschluss oder das Abitur machen, fällt dabei erst sehr spät. Seit mehreren Jahren macht sich in Sachsen zum Beispiel die Initiative "Länger gemeinsam Lernen" dafür stark. Dass es bislang nur drei Gemeinschaftsschulen in Sachsen gibt - eine in Leipzig und zwei in Dresden - finden die Initiatoren bedauerlich.

Befürworter des längeren gemeinsamen Lernens, wie der Erziehungswissenschaftler Wolfgang Melzer, gehen davon aus, dass Begabungsunterschiede von Kindern und Jugendlichen bis zum 15. oder 16. Lebensjahr zumindest teilweise ausgeglichen werden können, wenn sie länger zusammen lernen. Damit könnten möglicherweise auch strukturelle Benachteiligungen wie ein geringes Bildungsniveau der Herkunftsfamilie oder Sprachdefizite durch einen Migrationshintergrund ausgeglichen werden.

Des Weiteren würden Eltern aus bildungsfernen Schichten ihre Kinder selten dahingehend fördern, einen höheren Bildungsabschluss als sie selbst zu machen, obwohl sie dazu in der Lage wären. Dem könnte laut den Befürwortern entgegengewirkt werden. In einer Studie aus dem Jahr 2017 kommt Wolfgang Melzer zu dem Schluss, dass Gemeinschaftsschulen leistungsfähig sind und im Vergleich zu Gymnasium sehr gut abschneiden, insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Förderung.

Ähnlich sieht das Professor Henrik Saalbach von der Universität Leipzig. Seiner Auffassung nach stehen Kinder aufgrund der anstehenden Bildungsempfehlung in der vierten Klasse unter einem enormen Druck. Auf der anderen Seite birgt der Schulwechsel viele Herausforderungen, von der Integration in eine neue Gruppe, neue Leistungsanforderungen und Lehrkräfte. Laut Saalbach geht das oft mit einer ungünstigen Veränderung des Selbstbildes und der Motivation sowie einem verringerten Wohlbefinden einher. Mit Blick auf andere Länder in Europa stellt er deshalb die Frage, ob ein früher Übergang zur weiterführenden Schule und ein so "mehrgliedriges Schulsystem" wie in Deutschland notwendig ist.

Laut Saalbach gibt es in der Entwicklungspsychologie Befunde dafür, dass sich die Intelligenz von Kindern mit etwa zehn Jahren stabilisiert. Dennoch gebe es bei sehr vielen Kindern auch darüber hinaus noch deutliche Veränderungen, auch was die Übertragung der Intelligenz in erfolgreiches Lernen betrifft. Heißt: Kinder, die gleich schlau sind, können ganz unterschiedliche Schulleistungen hervorbringen, weil die Entfaltung der eigenen Intelligenz und das damit verbundene Wissen und schulische Potenzial noch nicht abgeschlossen sind. Er rät deshalb dazu, die Wahl der weiterführenden Schule später anzusetzen.